1)       نکته اول  مربوط به فرم شماره 5 یعنی « ثبت عملکرد دانش آموز » : 

یادمان باشد که این فرم،  یکی از ابزارهای در اختیار معلم است . پس معلم  در صورت نیاز ،  احتیاج  و تشخیص  می تواند روند پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را متناسب با هدف ها و انتظارات دروس ، در آن ثبت نماید .-  ( نکته : گرچه بعد از استقرار کامل برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی و تغییر نگرش معلمان ، این نمون برگ یکی از کلیدی ترین فرم های در اختیار معلم خواهد بود  ) -  یادآوری و تاکید می گردد در صورتی که امکان ِ مستند سازی پیشرفت تحصیلی -تربیتی دانش آموز در پوشه کار ، فراهم است ، نیازی نیست که معلم این فرم را برای همه‌ی دانش آموزان تکمیل نماید .

2)      نکته دوم  مربوط به فرم شماره 6 یعنی « جمع بندی عملکرد دانش آموزان در فرایند یادگیری » :   

   این فرم بجای فرم خودارزیابی معلم از عملکرد ماهانه دانش آموز  است و با تکمیل این فرم دیگر نیازی نیست که همکاران این فرم را در پوشه کار دانش آموز تکمیل نمایند  . ضمنا   با خبر شدیم  که برخی از استان ها هنگام طراحی نهایی دفتر مدیریت فرایندهای کلاسی بجای ،جا بخشی به 10 درس برای پایه های سوم و چهارم تنها 8 خانه را اختصاص داده اند ، چنانچه  استانی  با این مشکل روبرو است پیشنهاد می شود  مدرسین گرامی و مسئولین ارجمند استان  ،  همکاران محترم را راهنمایی بفرمایند ، برای ایجاد وحدت رویه و با توجه به اینکه  ممکن است  دروس تربیت بدنی و هنر،  معلم  تخصصی  داشته باشند  جمع بندی عملکرد دانش آموزان در فرایند یادگیری این دو درس را ، در این جدول ننویسند  .

در اين قسمت مي توانيدكتاب صوتي تصويري اشعار كتاب فارسي كلاس اول را كه خودم تهيه كرده ام دانلود كنيد.اميدوارم مورد استفاده ي شما قرار بگيرد . وبراي رفع ايرادات اين كتاب بنده را راهنمايي فرماييد.

دانلود

پيش فعالي كودكان و راهكارهايي در اين مورد

بیشتر بچه‌ها حاضر به بازی با او نیستند زیرا او حاضر نیست مقررات بازی را رعایت کند و اغلب با دوستانش با خشونت برخورد می‌کند؛ وسایلش همیشه نامرتب است و اغلب کتاب و لوازمش را گم می‌کند.

او یکی از 3 تا 5 درصد کودک دبستانی مبتلا به اختلال کمبود توجه ـ بیش‌فعالی (ADHD) است. پسرها 5 تا 10‌برابر بیشتر از دخترها به این اختلال مبتلا می‌شوند.

امروزه در مجامع بین المللی برای ارزشیابی اهمیت زیادی قائل هستند و مطلوب ارزشیابی را موفقیت آن در سنجش و ارزشیابی از دانایی، توانایی و شخصیت دانش آموز می دانند و این نکته بسیار نزدیک به این سخن حضرت آیت الله خامنه ای رهبر معظّم انقلاب اسلامی است که می فرمایند: "ما می خواهیم کسی که از آموزش و پرورش خارج می شود دارای برجستگی های علمی، عقلی و اخلاقی باشد".

سردرگمی بسیاری از والدین و معلمان در شناسایی ارزشیابی صحیح باعث شد تا به سراغ سید محمدرضا موسوی زاهد، کارشناس مسئول ارزشیابی تحصیلی آموزش و پرورش استان اصفهان برویم و درباره این موضوع با او مصلاحبه ای داشته باشیم.

برگرفته ازhttp://p-aval.blogfa.com گروه آ«وزشي پايه ي اول شاهين شهر.

همكارا ن گرامي و اولیای گرانقدر :

نمي دونم براي چي در اين 3 سالي كه ارزشيابي توصيفي را اجرا كرده ام هنوز به اين باور نرسيده ام كه اين روش ارزشيابي مفيد است. چرا كه بسياري از والدين را بي خيال ديده ام .حتي گفته اند كه خوب است كه ديگر نمره نمي دهيد چون بچه ي ما دوست ندارد از ديگران پايينتر باشد ونمره اش كم باشد .جالب است در پايان سال هم همين نورچشمي هاي خانواده ها ارزشيابي بيشتر از خوب نداشته اند. چرا كه اين نوع ارزشيابي دانش آموز را بي خيال بار مي آورد .و والدين خاطر جمع مي شوند كه فرزندشان مردود نخواهد شد. به نظر مي رسد كلمه اي بكار بردم كه زياد به مذاق كرسي نشينان وزارت آموزش وپرورش خوش نمي آيد.(مردود؟!!!!) 

چه اشكالي دارد دانش آموزي كه توانايي درك مطالب كلاس دوم را ندارد مردود شود؟ آيا آسمان به زمين خواهد آمد؟ آيا اگر چنين دانش آموزي با اين روش ارزشيابي به كلاس هاي بالاتر برود واقعا باسواد خواهد شد؟

دلم خوش است كه نامم كبوتر حرم است!!!  اين سيستم ارزشيابي بمانند ماشيني است بدون بنزين كه بايد براي راندنش از اسب كمك گرفت يا هلش داد!!!!!!  حال به نظر شما همكار عزيز ارزشيابي توصيفي دارو است يا سم آموزش؟ لطفا نظرات خودتان را بنويسيد. با تشكر.